ANGELA MURILLO PRACTICA EDUCATIVA 1: 2012

viernes, 30 de noviembre de 2012

TRABAJO FINAL DE PRACTICA 1

EXPERIENCIA OBSERVADA

PAOLA UN SER EXTRAORDINARIO

DOCENTE – PRACTICANTE:

ANGELA MARIA MURILLO ARIAS

PRESENTADO A:

MARIA LUISA ALVAREZ MEJIA

ASESORA DE PRÁCTICA

CENTRO DE PRÁCTICA:

ESCUELA NACIONAL AUXILIARES DE ENFERMERIA

UNIVERSIDAD DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

PROGARMA LICENCIATURA EN BIOLOGIA Y QUIMICA

MANIZALES – 2012

FECHA: 16 de julio 2012

INSTITUCION EDUCATIVA: Escuela Nacional Auxiliares De Enfermería

UBICACIÓN: salón de clase y sala de profesores del colegio

SITUACION OBSERVADA: Paola un ser extraordinario

DESCRIPCION:

Siendo las 11:30 de la mañana la titular de química me invita a conocer el grupo al cual me correspondía dictar las clases de química, camino al salón mil cosas pasaron por mi mente, me preguntaba como seria el salón, que tal serian los estudiantes, y que reacción iban a tomar ellos frente a mí, llegamos al salón tocamos y se abrió la puerta, ese momento fue un momento inolvidable, todas las miradas sobre mí, murmullos. Segundos después Alba lucia mi titular de química dice en frente de todos que desde ese momento yo los iba a acompañar hasta terminar el año, la profesora dejo que yo me presentara y dijera las expectativas frente a mi trabajo de docente-practicante, me sentía un poco nerviosa y no sabía que decir, pero después de un tiempo comencé hablar y desde ese instante todo me fluía, me sentía cómoda y segura de lo que hacía, a partir de ese momento sentí receptibilidad por parte de las estudiantes. para romper el hielo y conocernos mejor, realice una actividad de presentación, la actividad consistía en que cada persona decía su nombre, y el nombre de la persona que estaba antes de él, de esta manera se me hacía más fácil aprenderme poco a poco los nombres de mi grupo de química, al llegar la actividad a una niña que desde que entre note algo especial en ella, descubrí que era diferente a las demás, tenia apariencia de niña de primaria, era de estatura baja, mirada inocente, sin embargo ella siguió con la actividad diciendo su nombre y el de su compañera de al lado. Esa niña con características distintas a las demás era Paola una niña que sin pensar con el paso del tiempo se convirtió en alguien especial para mí. La clase se acabo me despedí y comente lo agradable que me había parecido el grupo. Camino a la sala de profesores pensaba en que era lo diferente que tenia Paola a las demás estudiantes y no llegaba a una conclusión, no quería llegar a mi casa sin saber que pasaba con esa estudiante, me acerque donde mi titular y le pregunte qué pasa con la estudiante Paola García, y ella me responde porque algo paso con ella ahora, y le digo no nada en especial solo que me inquieta un poco la actitud de ella. Alba Lucia mi titular me comenta que ella tiene problemas de aprendizaje y que debía ser paciente a la hora de tratar con ella. Salí para mi casa y seguí con mi inquietud con respecto a esa estudiante, al día siguiente me tocaba otra vez química en once dos, grado donde se encontraba Paola, antes de ir a clase pregunte quien era el director de grupo de ese grado, y logre averiguarlo la profesora Miriam Fanny, me le acerque y le pregunte por Paola García, ella me mira y se sonríe que pasa con ella, y le digo no nada solo que noto algo especial en ella, ella me cuenta que Paola es una niña con una enfermedad genética llamada síndrome de Turner, me dijo que ella no era una mujer igual a nosotras que tenía problemas de aprendizajes y de salud, ante esto me pregunta que si he oído sobre ella, yo me quedo callada un poco anonadada con la respuesta, y le digo que si sabía de que se trataba esa enfermedad, me pide paciencia y mucha comprensión con ella. No sé qué paso pero desde ese momento Paola García se convirtió en alguien muy especial para mí.

Paola nunca ganaba los exámenes, ni hacia bien sus trabajos, pero tenía una letra hermosa, era ordenada con sus cuadernos y era una niña callada, para poder graduarse con sus compañeros ella siempre pasaba por inclusión.

Esta experiencia me pareció de gran importancia ya que trata de un concepto que tal vez poco conocemos, “educación por inclusión”

TABLA DE EXPERIENCIAS

NUMERO	FECHA DE OBSERVACION	CITUACION OBSERVADA	LUGAR DEL EVENTO	DESCRIPCION
1	16 de julio – 2012	Diferencias y dificultades con titular de biología	Sala de profesores	Desde el primer momento en que conocí a la profesora Martha me di cuenta que tenía un genio bastante difícil, pero eso no fue motivo para dejar atrás y no ponerle ganas a mi práctica educativa, cada día trataba de mejorar la relación y acceder a lo que ella quisiera, pero esta situación un día tubo un momento difícil, la profesora siempre hacia comparaciones con la practicante anterior, que ella esto, que ella lo otro en fin me demostraba que para ella no había nadie mejor que Alejandra, un día después de muchos inconvenientes se presento una situación que puso en veremos mi permanencia de practicante con esta profesora, después de una larga conversación y la intervención de la directora de práctica se pudo llegar a un acuerdo y así alimar un poco las asperezas que teníamos ambas.
2	25 DE JULIO – 2012	Mateo el personaje de noveno uno	Salón de clases noveno uno	Esta experiencia es a la larga algo divertida, desde el primer día en que entre al salón de noveno uno, Mateo uno de los dos niños que hacen parte del grupo, se comporto de una manera difícil de manejar, es un niño que nunca copia, se la pasa charlando e interrumpiendo clase, mi titular de biología me decía que había que tenerle paciencia, pero al mismo tiempo tallarlo para que estudiara, mi estrategia para que Mateo trabajara fue sacarlo al tablero, pedirle participación oral, convierteondolo en protagonista de cada clase, al principio fue difícil ya que Mateo no respetaba a ningún profesor, era tan complicado pedirle que se quedara callado que cada que hablaba sus mismos compañeros decían “mateo cállese”, pero lo más gratificante de esta experiencia fue que logre que mateo copiara una que otra clase y que en mis clases no hablara tanto.
3	8 DE NOVIEMBRE – 2012	La amenaza de Daniela Taborda estudiante de 11.3	Laboratorio del colegio	Esta situación se presento, en laboratorio del colegio, todo empezó como una confusión pero después vino el problema, mi grupo de química era 11.2, pero por hacerle un favor a mi compañera practicante, me correspondía dictar dos horas a la semana de química a 11.3, fue algo incomodo ya que ellas llevaban un proceso con Catalina, y yo no era tan bien recibida, pero en cada clase trataba de buscar estrategias que me acercaran mas al grupo, un día después de unos inconvenientes con unas exposiciones, Catalina estaba con la niñas de 11,3 en el laboratorio, en ese momento yo iba pasando y me llamaron para hacerme un reclamo, yo escuche el reclamo y di mi opinión, sin embargo la estudiante Daniela taborda se me acerco y me dijo que ojala nunca me encontrara con estudiantes de otros colegios que por que con mi actitud buscaba que me pegaran una puñalada, todas sus compañeras se quedaron aterradas con el comentario, yo me quede callada por buscar aplacar la situación, sin embargo lo comente con mi titular de química para que o hubieran confusiones, desde ese momento decidí no volver a 11,3 y no determinar a esa estudiante.
4	15 DE NOVIEMBRE-2012	Agradecimientos por parte de las estudiantes de 11,2	Laboratorio del colegio	Esta quizás es la experiencia más bonita que he tenido en este tiempo, faltando dos semanas para finalizar el periodo las niñas de 11,2 me llamaron al laboratorio disque para hacerme una pregunta, cuando abrí la puerta gritaron sorpresa, había una cartel grande con una frase hermosa, donde me agradecían lo que había hecho con ellas durante el tiempo de práctica, fue algo hermoso y muy gratificante, sentir como lo que había hecho había tenido unos frutos tan lindos y como lograr que 28 niñas y un niño sintieran afecto hacia mí, ellos dieron sus palabras de agradecimiento y me pidieron que yo diera las mías, no estaba preparada pero sin embargo en ese momento me salieron del corazón, y les agradecí por acogerme y atender a todo lo que les pedí.
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Observaciones realizadas durante el semestre en la Institución Escuela Nacional Auxiliares De Enfermería

martes, 23 de octubre de 2012

PREGUNTAS EL VALOR DE EDUCAR

EL VALOR DE EDUCAR

Fernando Savater

1. Análisis intratextual

Tipo de texto, conceptos e ideas principales, conceptos e ideas secundarias, mapa conceptual del texto

2. Análisis intertextual

¿Con qué otros textos o discursos se relaciona este texto y por qué?, fuentes primarias, fuentes secundarias

3. Análisis extratextual

Reseña del autor, intención del texto, fecha en que se escribió

4. ¿Qué conocía usted antes sobre el tema?

5. ¿Qué aprendió de nuevo con este libro?

6. ¿Qué autores o qué libros de los que menciona el autor le gustaría consultar para saber algo más de este tema?

7. ¿qué puedo aplicar en mi proceso de práctica educativa, a partir de lo leído en este libro?

SOLUCIÓN

1. Análisis Intratextual

El libro tiene un texto de tipo:

Humanístico (expositivo-argumentativo) debido a que se tiene en cuenta la psicología y la filosofía y su relación entre sí.

Un texto humanístico es aquel que presenta temas vinculados a las ciencias humanas que tienen como centro de reflexión al hombre, su espíritu y sus diferencias. Sus características son similares a las de los textos científicos, por lo que la mejor forma para reconocer un texto humanístico es atendiendo a su temática.

El autor dirige su libro a un amplio público, donde se evidencia un lenguaje claro y sencillo, mostrando en cada párrafo como hacer de la educación un espacio para aprender con amor y viendo al estudiante como persona dándole gran protagonismo en el aula de clases

Conceptos e ideas principales

Fernando savater hace gran énfasis en el compromiso que tienen el Estado, las autoridades en educación, instituciones educativas y principalmente el maestro, con relación a la disciplina, la enseñanza de la libertad y la universalización de la educación.

En el libro también se habla del papel tan importante que tiene los maestros y como ellos deben ser un ejemplo a seguir, dando gran importancia en la manera en como se enseña, saliéndose un poco o poniendo en un segundo plano asignaturas, y contenidos curriculares, hace también énfasis en la enseñanza y aprendizaje como persona como impartir una educación humanizadora, donde la educación sea un compromiso de todos y para todos.

Conceptos e ideas secundarias

La función de las escuelas es crear seres humanos libres.

La libertad implica disciplina y responsabilidad.

La curiosidad no se enseña ni se fomenta, sólo hay que dar información veraz y profundizar en ella.

La memoria debe ejercitarse.

Hay que hacer conscientes a los niños de realidades como la soledad, la muerte o la desgracia.

Debe jerarquizarse lo que se enseña. No todas las materias tienen la misma importancia

La necesaria humanización del ser humano, no en el sentido de humano como especie, sino moralmente.

En la enseñanza cabe diferenciar entre educación e instrucción, siendo la primera la parte que se refiere a lo humano y la segunda a lo técnico. Mayor importancia de la educación, como base para una buena formación.

La televisión como forma de educación no es muy positiva, ya que destapa de forma rápida, directa, incontrolada y desordenada los pequeños secretos que normalmente se ocultan a los niños para que estos los vayan aprendiendo poco a poco.

En lo referente a la ética y la religión, defiende que esta no debe de ser impartida como una asignatura, sino como un ejemplo.

La diferencia entre ética y religión es que la ética intenta mejorar la vida, mientras que la religión busca algo mejor que la vida, además de que la ética se basa en el razonamiento que todos podemos compartir y la religión en doctrinas cuyo misterio sólo unos cuantos aceptan como válido.

El sexo ya no es algo obsceno como antes, pero ahora se ha tornado en carácter demasiado explícito, demasiado comercial y se presenta como algo superficial, egoísta y ante lo que hay poca información.

La educación debe ser universal: la educación debe de estar al alcance de todos, y no negar por ejemplo la educación a alguien de bajo nivel social, pues sus capacidades pueden ser igualmente grandes y hay que desarrollarlas.

MAPA CONCEPTUAL

2. Análisis Intertextual

Textos en los cuales también se tiene presenta el valor de educar

Este libro se relaciona con el libro ÉTICA PARA AMADOR, del mismo autor, porque en el valor de educar el autor menciona aspectos como: En lo referente a la ética y la religión, defiende que esta no debe de ser impartida como una asignatura, sino como un ejemplo. La diferencia entre ética y religión es que la ética intenta mejorar la vida, mientras que la religión busca algo mejor que la vida, además de que la ética se basa en el razonamiento que todos podemos compartir y la religión en doctrinas cuyo misterio sólo unos cuantos aceptan como válido. Y en libro ética para amador afirma que: Escribió la ética para amador por responder a un desafío. Se me decía en aquella época, sobre todo en la época final de la dictadura y comienzos de la democracia, cuando se sustituyó la clase obligatoria de religión que había en el bachillerato español por una opción que se llamaba ética, lo cual me parecía un poco disparatado, ya que no sé por qué la ética tiene que ser una opción diferente a la religión, o por qué la religión tiene que ser obligatoria y la ética no.

Por otro lado se relaciona con el texto de Megatendencias en la educación frente al tercer milenio de Marcela Echavarría Olarte en el capitulo I titulado que es una megatendencia donde se establece la importancia de la familia en la educación, con el eclipse de la familia capitulo III de Fernando Savater.

El autor no es el único en hablar de modelos educativos donde la familia y la sociedad priman en el momento de educar, hace ya tiempo que se han venido hablando de este tipo de modelos, y como ver a los niños como el centro primordial para el aprendizaje. Y como apenas hace poco se implementaron planes de estudio para ayudar el proceso de la educación

Por otro lado se relaciona con el texto EL NIÑO, LA FAMILIA Y LA EDUCACION INICIAL de Olga M. Salaverry Psicóloga en donde la familia es el primer lugar donde el niño se empieza a educar y la escuela es el lugar donde se socializa ese aprendizaje.

Todos en algún momento pasamos por la escuela, siendo esta el primer encuentro con la sociedad, y aprendiendo de esta actitudes primordiales para nuestra educación, muchos niños y niñas han encontrado en la escuela un espacio de amor y de afecto, ya que en muchos casos los niños no son atendidos ni se les da la importancia que ellos se merecen, y ven en su maestra (o) y compañeros una segunda familia donde se brinda un espacio de amor y afectividad. Un profesor experimentado está en mejores condiciones que los propios padres para detectar alguna dificultad motriz o psicológica, y puede orientar a los padres acerca de las acciones a tomar Olga M. Salaverry.

Constatemos para empezar un hecho obvio: los niños siempre han pasado mucho más tiempo fuera de la escuela que dentro, sobre todo en sus primeros años. Antes de ponerse en contacto con sus maestros ya han experimentado ampliamente la influencia educativa de su entorno familiar y de su medio social, que seguirá siendo determinante —cuando no decisivo— durante la mayor parte del período de la enseñanza primaria. En la familia el niño aprende —o debería aprender— aptitudes tan fundamentales como hablar, asearse, vestirse, obedecer a los mayores, proteger a los más pequeños (es decir, convivir con personas de diferentes edades), compartir alimentos y otros dones con quienes les rodean, participar en juegos colectivos respetando los reglamentos, rezar a los dioses (si la familia es religiosa), distinguir a nivel primario lo que está bien de lo que está mal según las pautas de la comunidad a la que pertenece, etc. Todo ello conforma lo que los estudiosos llaman «socialización primaria» del neófito, por la cual éste se convierte en un miembro más o menos estándar de la sociedad. Después la escuela, los grupos de amigos, el lugar de trabajo, etc., llevarán a cabo la socialización secundaria, en cuyo proceso adquirirá conocimientos y competencias de alcance más especializado. Si la socialización primaria se ha realizado de modo satisfactorio, la socialización secundaria será mucho más fructífera, pues tendrá una base sólida sobre laque asentar sus enseñanzas; en caso contrario, los maestros o compañeros deberán perder mucho tiempo puliendo y civilizando (es decir, haciendo apto para la vida civil) a quien debería ya estar listo para menos elementales aprendizajes. Por descontado, estos niveles en la socialización y el concepto mismo de «socialización» no son tan plácidamente nítidos como la ortodoxia sociológica puede inducirnos a pensar. Fernando Savater

3. Análisis extratextual

Reseña sobre el autor

Filósofo y escritor español. Nació en San Sebastián en 1947 y desde muy temprana edad manifestó su inquietud en el ámbito de las letras y el pensamiento, hasta el punto de conmocionar el panorama filosófico de su país al publicar en1972, Nihilismo y acción y La filosofía tachada. En estos ensayos, que nada tenían de juveniles, se manifestaba ya, influido por Friedrich Nietzsche y por E. M. Cioran, su empeño por innovar los modos en que discurría la reflexión en España, obsesión a la que ha sido fiel a lo largo de la incesante actividad periodística, teórica, pedagógica y literaria que desarrolla desde entonces. De otra parte, al compaginar con ingenio, acierto e ironía crítica, filosofía y escritura, Savater ha cultivado diversas pasiones que articulan sus compromisos intelectuales y su evolución como pensador. En primer término, lo que le costó un periodo de exilio voluntario en Francia en los últimos años del régimen de Franco, situado en un antiautoritarismo radical, muy próximo a las tesis anarquistas; acto seguido, alternando sus preocupaciones críticas y estéticas con las políticas, lo que descubrió su faceta como cinéfilo y mitómano ilustrado que, descreyendo de géneros y fórmulas convencionales, reivindicaba el placer como alternativa emancipadora frente a unamodernidad asfixiada por la razón. Más tarde, al conjugar sus inquietudes éticas con la elaboración de una teoría liberadora y crítica de la cultura y la política, polemizó con dureza con el filósofo Javier Sádaba, a propósito de los conflictos del independentismo vasco en particular y, en un orden más amplio, del poderoso renacer del nacionalismo y las doctrinas xenófobas, neofascistas y racistas en el mundo. En 1973 apareció Apología del sofista, título al que siguieron Apóstatas razonables (1976), Conocer Nietzsche y su obra (1977), Panfleto contra el Todo(1978), Humanismo penitente (1980) y la obra con la que conseguiría el Premio Nacional de Literatura de 1981, La tarea del héroe. Este ensayo reflejaría el acusado interés de Fernando Savater por desentrañar la ética de sus engañosos vínculos con la moral y convertirla en una empresa creativa abierta, con autonomía propia, propósito que se decantó asimismo en el ámbito de la ficción literaria. En aquellos años publicó novelas como Caronte aguarda (1981), Diario de Job (1983)y en homenaje a Robert Louis Stevenson, El dialecto de la vida (1985); estrenó textos dramáticos como Último desembarco (1987), Catón. Un republicano contra César (1989), así como ensayos de manifiesta intención divulgadora: Invitación a la ética (1982), El contenido de la felicidad (1986), Ética para Amador (1991) y, en consonancia con la exitosa línea del anterior, un atípico best-sellers en diversos países europeos, Política para Amador (1992). Polifacético, incisivo y heterodoxo, Savater es profesor en la facultad de filosofía de las Universidades de Madrid y Euskadi, tarea que compagina con su tarea como conferenciante, articulista asiduo en el diario El País y director de la revista Claves, verdadero foco de debate intelectual y filosófico.

El objetivo principal del libro es mostrarnos como llegar hacer del proceso de la educación un proceso de amor y significativo, compartiendo estrategias para llegar hacer un buen maestro, sin importar en que aéreas seamos expertos, entiendo que es la educación, y que cosas podemos cambiar para mejorar este proceso,

El valor de educar es el libro de Fernando Savater publicado en 1997 por la editorial Ariel de Barcelona.

4. los temas tratados en el libro, no son nuevos para mí, ya que he aprendido a lo largo de mi carrera cómo tratar de cambiar el proceso de la educación, y me han enfatizado en ver al estudiante como persona y no como un objeto mas del aula de clases.

5. al leer el libro reflexione como ser una buena maestra y de las muchas herramientas con las cuales se cuentan para lograr un mejor aprendizaje, de la importancia que tiene la familia y la sociedad en la educación de los y las niñas de nuestro país.

6. me interesaría en leer sobre autores como: Pierre Bourdieu, Juan Delval y Graham Greene

7. para mi proceso de practica el libro me deja grandes aportes, ver el estudiante como persona, las diferentes estrategias de educar en el aula de clases, de saber dar libertad a los estudiantes, pero enfatizando en la libertad con responsabilidad, de hacer ver a los estudiantes que la escuela es un espacio donde se aprende y no como un sitio desagradable, hacer entender que la familia y la sociedad son un aporte grande para la educación, y sobre todo como hacer una buena comunicación entre docente- estudiante.

APRENDIENDO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y SU FUNCIONAMIENTO

MANUAL DE CONVIVENCIA

El manual de convivencia se encuentra dividido por 3 títulos, que a su vez se subdivide por capítulos, donde se encuentran consignados los artículos que rigen el manual de convivencia, en estos artículos se mencionan varias situaciones como: porte del uniforme, derechos y deberes de estudiantes y docentes, faltas que se comentan con la institución, y como se clasifican estas, yendo desde las leves a faltas gravísimas, adecuado manejo y comportamiento en el laboratorio. a continuación se resaltan funciones de los integrantes de la institución.

SON FUNCIONES DEL RECTOR

(Artículo 25 Decreto 1860/94, Artículo 10, Ley 715 de 2001

Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional aplicar las decisiones del Consejo Directivo.
Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto
Promover el proceso continuo del mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento.
Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria
Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa
Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo académico
Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley, los reglamentos y el Manual de convivencia
Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional
Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local
Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, pertinente a la prestación del servicio público educativo
Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional
Dirigir la preparación del Proyecto Educativo Institucional con la participación de los distintos actores de la comunidad educativa
Presidir el Consejo Directivo y el consejo Académico de la Institución y coordinar los distintos órganos del gobierno estudiantil
Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar
Formular planes anuales de acción y de mejoramiento de calidad y dirigir su ejecución
Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas
Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal a la secretaría de educación municipal, o quien haga sus veces
Administrar el personal asignado a la institución en lo relacionado con las novedades y los permisos
Participar en la definición de perfiles de la selección del personal docente, y en su selección definitiva
Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas sobre la materia
Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo
Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes
Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación
Suministrar información oportuna al municipio de acuerdo con sus requerimientos
Responder por la calidad de la prestación del servicio en la Institución
Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa, mensualmente
Las demás que le asigne el alcalde para la correcta prestación del servicio educativo

SON FUNCIONES DEL COORDINADOR

(Artículo 27 Decreto 1860 de 1994, DOCUMENTO: MANUAL DE FUNCIONES DE LAS AUTORIDADES ACADEMICAS Y ADMINISTRATIVAS, Decreto 0124 de 2006. Alcaldía de Manizales)

Depende del Rector del plantel. Le corresponde la administración académica y disciplinaria de la institución y bajo su dependencia están los Jefes de Departamento y por relación de autoridad funcional, los profesores.

Directivos Docentes. Todos los establecimientos educativos de acuerdo con su proyecto educativo institucional, podrán crear medios administrativos adecuados para el ejercicio COORDINADOR de las siguientes funciones

La atención a los alumnos en los aspectos académicos, de evaluación y de promoción. Para tal efecto los educandos se podrán agrupar por conjuntos de grados
La orientación en el desempeño de los docentes, de acuerdo con el plan de estudios. Con tal fin se podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedagógicas
La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la misma. Para ello, podrá impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y conveniencias

Funciones esenciales del Coordinador

Programar actividades generales de su área con su respectivo cronograma y presentarlas al directivo de la institución para su estudio y aprobación
Asesorar directamente a los docentes en el planeamiento de los programas de estudio propios del área, sistemas de trabajo, metodologías y formas de evaluación
Colaborar con el directivo en la elaboración del horario general de clases, en la definición de programas de extensión a la comunidad, en la conformación del programa de supervisión académica y el de control disciplinario de alumnos
Supervisar y evaluar la ejecución de los programas del área que desarrollan los profesores
Organizar con los docentes del área respectiva, las actividades de refuerzo y recuperación
Administrar el personal a su cargo
Llevar el record académico de los estudiantes, hacer los análisis correspondientes, identificar y aplicar los correctivos e informar al rector de la institución
Formar parte por delegación del Rector de los estamentos del Gobierno escolar
Presentar periódicamente informes del desarrollo de los programas de su área
Las demás que le asigne el rector de la institución dentro de la naturaleza del cargo
Participar en el Consejo Académico, en el Comité de Evaluación y Promoción , Comité de Convivencia y en los que sea requerido
Colaborar con el rector en la planeación y evaluación institucional
Dirigir la planeación y programación académica, de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares
Organizar a los profesores por departamentos de acuerdo a las normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos
Coordinar la acción académica con la administración de alumnos y profesores
Establecer canales y mecanismos de comunicación con la comunidad educativa
Dirigir y supervisar la ejecución y evolución de actividades académicas. Dirigir la evaluación del rendimiento académico y adelantar acciones para mejorar la retención escolar
programar la asignación académica de los docentes y elaborar el horario general de clases del plantel, en colaboración con los Jefes de Departamento y el Coordinador de Disciplina. Presentarlos al Rector para su aprobación
Fomentar la investigación científica para el logro de los propósitos educativos
Organizar las Direcciones de Grupo para que sean las ejecutoras inmediatas de la administración de los alumnos
Coordinar la acción para los servicios de bienestar, padres de familia y demás estamentos de la comunidad educativa
Supervisar la ejecución de las actividades de su dependencia
Llevar los registros y controles necesarios para la administración de profesores , alumnos y material
Administrar el personal a su cargo de acuerdo a las normas vigentes
Rendir informe en forma periódica al Rector del plantel, sobre las actividades de su dependencia
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo
Solicitar a los educadores la definición de necesidades en recursos didácticos, logísticos y material de apoyo que requieran para el desempeño de sus funciones
Atender las solicitudes de permisos para estudiantes dentro de sus atribuciones legales
Controlar el plan de acción de los sitios de vigilancia asignado a los educadores
Recibir y despedir a los educandos
Vigilar los aseos de las diferentes aulas y del plantel en general.
Controlar la asistencia y oportunidad en el ingreso y salida de la institución del personal docente y discente
Dirigir y supervisar la evaluación de las actividades académicas y adelantar acciones para mejorar la retención escolar
Velar por el cumplimiento del Manual de Convivencia , el Debido Proceso y las actividades planeadas
Administrar los inventarios que le sean delegados por el Rector, los cuales, serán a su vez,, asignados a los docentes o personal a su cargo
Tramitar con el visto bueno del Rector los permisos solicitados por los docentes, por un lapso inferior a un día , previa planeación de actividades de emergencia, por parte del docente
Coordinar la planeación y programación de la administración del personal docente y discente, con base en los objetivos, criterios curriculares y particularidades de cada colectivo
Por delegación del Rector, representar a la institución en las reuniones y actividades extracurriculares
. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza del cargo

SON FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

(Ley 115, Artículo 144. Ampliadas en el Decreto 1860, Artículo 23, de 1994)

Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección administrativa.
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia
Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución
Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos
Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado
Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el Rector
Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional del currículo y del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa
Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno que han de incorporar al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante
Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución
Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas
Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, deportivas sociales de la respectiva comunidad educativa
Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles
Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes
Reglamentar los procesos electorales puestos en el presente decreto
Darse su propio reglamento

SON FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO

(Ley 115, Artículo 145. Ampliadas en el Decreto 1860, Artículo 24, de 1994, Documento: Manual de funciones de las autoridades académicas y administrativas)

Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional

Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajuste de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente Decreto
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución
Participar en la evaluación institucional anual
Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus fundones supervisar el proceso general de evaluación
Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa
Las demás funciones afines o complementaria con las anteriores que le atribuya el proyecto educativo institucional
Organizar y orientar la acción de la institución educativa
Designar docentes para los respectivos Comités de Evaluación
Organizar y ejecutar la evaluación institucional
presentar al Consejo Directivo el Cronograma Institucional
Analizar y determinar la situación académica de cada uno de los estudiantes, en particular aquellos que necesitan mayor compromiso institucional
Participar del estudio, modificación y ajuste del currículo de conformidad con la ley , la organización del plan de estudios, la evaluación anual y la evaluación institucional y todas las funciones que atañen a la buena marcha de la institución
Servir como órgano consultor del consejo Directivo en la revisión del proyecto educativo institucional
Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento introduciendo las modificaciones y ajustes de acuerdo con el procedimiento previsto en el decreto 1860
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución
Integrar los concejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos para la promoción
Asignarles funciones y supervisar el proceso general de evaluación

SON FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El Consejo Académico conformará, para cada grado, una comisión de Evaluación y promoción integrada por un número hasta de tres docentes, un represente de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien la presidirá con el fin de definir la promoción de los educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades.

En la reunión al finalizar cada período escolar, se analizarán los casos de los educandos con evaluación baja en cualquier área y se harán recomendaciones generales o particulares a los profesores u otras instancias del establecimiento educativo en términos de actividades de refuerzo y superación. Analizadas las condiciones de los educandos, se convocará a los padres de familia o acudiente, al educando, al educador respectivo, con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo y acordar compromisos por parte de los involucrados.

Además analizarán los casos de los educandos con desempeños excepcionales con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada. Se establecerá si educadores y educandos siguen las recomendaciones y cumplen los compromisos adquiridos en períodos anteriores.

Las decisiones, observaciones y recomendaciones se consignarán en Actas y éstas constituirán evidencias para posteriores decisiones acerca de la promoción de los estudiantes

Sus funciones específicas son:

Definir la promoción de los estudiantes al finalizar los diferentes grados y entregar el informe al Consejo Académico
Hacer seguimiento académico a los estudiantes, especialmente a aquellos que merecen mayor atención y compromiso
Determinar las actividades complementarias especiales cuando sea necesario a cumplir con los estudiantes para alcanzar los logros académicos
Presentar los nombres de los estudiantes al Consejo Académico, cuando se requiera hacer promociones anticipadas con los argumentos del caso

SON FUNCIONES DEL COMITÉ DE CALIDAD:

El Comité de calidad es un órgano asesor de la Rectoría y del Consejo Directivo de la Institución. Está encargado de liderar el Sistema de Gestión de la Calidad y los procesos de certificación con el Modelo EFQM que se ha privilegiado. Está conformado por la Rectora (quien lo convoca y preside), los coordinadores, el líder de calidad, un representante del Equipo de líderes ampliado, un representante de los docentes y la Coordinadora del Programa de Inclusión.

Son responsabilidades del Comité de calidad:

Analizar avances y dificultades en el proceso de implementación del Sistema de Calidad y sugerir a la rectoría y/o al consejo directivo la toma de decisiones al respecto, (aquellas que no estén bajo su jurisdicción).
Administrar eficaz y eficientemente el Sistema de Gestión de la Calidad.
Tomar las decisiones discrecionales que sobre el funcionamiento del Sistema pueda tomar de manera autónoma.
Apoyar al líder de calidad en la gestión cotidiana del Sistema.
Manejar todo el proceso de comunicación con los Equipos de mejora.
Solicitar informes a los líderes de los equipos y apoyarlos de manera efectiva en el desarrollo de su labor.
Rendir cuentas a la comunidad educativa sobre el desarrollo del sistema.
Liderar los procesos de gestión para efectos de visitas de certificación.
Liderar las auditorías internas de calidad y apoyar a la Rectora en las revisiones del Sistema por la dirección.
Diseñar y emprender acciones correctivas, preventivas y de mejora para un buen funcionamiento del sistema de calidad.
Las demás que le sean atribuidas por el Consejo Directivo de la institución.

SON FUNCIONES DEL LÍDER DE CALIDAD.

El líder de Calidad es la persona designada por la Rectoría que por su perfil humano, profesional y ocupacional, asume la función de liderar con el respaldo del Comité de Calidad, el Sistema de Gestión de la Calidad con el Modelo asumido por la Escuela (EFQM).

Desempeña funciones de asesoría institucional. No toma decisiones. Sus recomendaciones para la Dirección de la institución, deben tener el aval del Comité de Calidad.

Algunas de sus funciones específicas son:

a. Asesorar, acompañar, orientar, el trabajo de los líderes de los equipos de mejora o equipos de gestión institucional.

b. Servir de puente entre la Institución, la asesora de Calidad y la entidad certificadora, en este caso Santillana Formación, para coordinar todo lo relacionado con procesos de certificación de calidad.

c. Coordinar la funcionalidad del Sistema de Gestión de la Calidad y estar pendiente de hacerle seguimiento, control, evaluación y mejora continua.

d. Representar la Institución en todo lo relacionado con el Sistema de Gestión de la Calidad.

SON FUNCIONES DEL COMITÉ DE CONVIVENCIA. Es un órgano consultor del consejo directivo y del rector, encargado de asesorar a estas instancias en la resolución de situaciones relacionadas con la convivencia y la disciplina. Está conformado por representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa, así: el Rector, los Coordinadores, un representante estudiantil según el grado, un representante de docentes, un representante de padres de familia y el Psicólogo de la institución.

Funciones principales:

a. Servir de instancia mediadora entre los conflictos que se generan dentro de la Comunidad estudiantil. En el mismo tenor, en todo aquello que tenga que ver con las relaciones entre discentes, docentes, directivos y administrativos.

b. Crear un clima institucional y de trabajo que garantice una convivencia armónica, conforme a las políticas de los derechos humanos, con trascendencia hacia la comunidad educativa y sus familias.

c. Realizar actividades y talleres para fomentar la buena convivencia y los valores.

d. Divulgar y velar por el cumplimiento de los derechos fundamentales de niños, niñas y adolescentes de la institución.

Funciones de los docentes:

(Documento: Manual de funciones de las Autoridades académicas y administrativas)

Acompañar el análisis de situaciones conflictivas de los estudiantes.
Diligenciar el observador del alumno.
Dar a conocer oportunamente a los alumnos la estructura de la asignatura, área o proyecto, logros, metodología, actividades o exigencias y criterios de evaluación.
Elaborar las guías y material didáctico para las actividades de recuperación o profundización.
Preocuparse por su actualización permanente en los campos de la ciencia y actividad pedagógica.
Formar parte activa en la construcción del PEI.

CONDUCTO REGULAR PARA FALTAS EN LA INSTITUCIÓN

Articulo 18 Clasificación de las faltas:

Para efectos de las medidas correctivas y sanciones, las faltas se clasifican en: faltas leves, graves y gravísimas, atendiendo a su naturaleza y sus efectos, las modalidades y circunstancias del hecho y a los motivos determinantes.

Artículo 19: de las faltas leves: son las que se relacionan con el incumplimiento de los deberes y obligaciones, siempre y cuando no sean reiterativas.

a. Llegar tarde a la institución

b. No entregar trabajos a tiempo

c. No portar el uniforme en los días correspondientes, sin previa excusa o autorización.

d. Uso de maquillaje, entre otros.

Artículo 22: Faltas gravísimas: cuando el estudiante, abuse de sus derechos, comete faltas que atenten contra el buen nombre de los demás, de la institución o contra la integridad física y / o moral de la comunidad Enaista.

Se consideran faltas gravísimas:

a. Agresión física contra si mismo o contra cualquier miembro de la comunidad Enaista, dentro o fuera de la institución.

b. Luso indebido de las redes sociales y los medios de comunicación, en detrimento de la imagen institucional y en contra de cualquiera de los miembros de la comunidad Enaista.

c. Lesiones personales contra sí mismo o contra cualquier miembro de nuestra comunidad

d. Proferir amenazas a cualquier integrante de la comunidad Enaista.

e. Proferir, contra cualquier integrante de la institución, falsas imputaciones deshonrosas (calumnia) que atenten contra la integridad física y moral. ( Art. 220-221 código penal ley 599/2000

f. Vender sustancias alucinógenas llegar en estado de embriaguez, falsificación de notas son otras faltas gravísimas contra la institución.

Parágrafo: ningún estudiante debe ser retirado de clase por el docente como medida sancionatoria; el docente puede ubicar al estudiante en otro sitio de trabajo que favorezca su desempeño en la actividad que se esté desarrollando en clase en esos momentos, siempre y cuando él pueda estar monitoreando permanentemente su trabajo.

Artículo 35: competencia y procedimiento para aplicación de correctivos por faltas graves y gravísimas.

Conocida la falta, el coordinador, con asistente del Comité de Convivencia, realizara las averiguaciones acerca de la conducta del estudiante, luego le formulara los cargos por escrito (emplear para ello el formato de informe escrito de hechos que pueden llegar a construir una falta al manual de convivencia, explicándole las implicaciones de su conducta, tanto para su formación como para la comunidad, señalándole los hechos, circunstancias, cargos concretos y pruebas. Se citara el acudiente para recibir la información sobre e l caso.

Si el rector lo considera pertinente, dará traslado de lo actuado al Consejo Directivo, después de pasar por el debido procedimiento el Consejo Directivo emitirá una resolución de sanción que se notificara al padre de familia y al estudiante, en presencia del personero estudiantil, de lo cual dejara constancia con su firma.

PARTE I: ASPECTO SOCIO _ CULTURAL.

ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN

ESCUDO

El escudo consta de dos círculos concéntricos, el primero de fondo blanco donde se encuentra impreso el nombre de la institución y en la parte inferior el nombre de MANIZALES, el segundo círculo es de color gris, tiene un pebetero con una llama encendida que significa “sabiduría” y el interés permanente por el conocimiento.

Es el emblema general de la enfermera como un homenaje a la que en vida dicha profesión, la religiosa FLORENCE NIGHTINGALE.

BANDERA

La bandera consta de dos franjas horizontales iguales, la superior de color blanco que significa la busqueda de la transparencia, la paz y la tranquilidad que se logran teniendo como pilar fundamental la autonomia.

La franja inferior es de color gris que significa el interes permanente por el crecimiento intelectual y emocional que generan el desarrollo integral del individuo.

HIMNO

El himno consta de 6 estrofas donde se destaca la educación con amor, y donde la salud es lema sublime.

FOTOGRAFÍAS DE LA INSTITUCIÓN

PLANTA FISICA

PLANTA FISICA PATRIMONIO DE LA INSTITUCIÓN

LABORATORIO DE LA INSTITUCIÓN

PARTICIPACIÓN DE LA

INSTITUCIÓN EN DÍAS CULTURALES

UNA DE LAS TANTAS ACTIVIDADES QUE HACEN PARTE DE LA INSTITUCION

LA COMPAÑÍA Y COLORACIÓN DE TODOS LOS PRACTICANTES Y DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN

PEI (PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL)

MISIÓN:

La institución educativa Escuela Nacional Auxiliares de Enfermería forma integralmente, con sentido de equidad, desde los principios de las pedagogias activas, niños y jóvenes críticos propositivos, productivos, atendiendo a las dimensiones del desarrollo humano y

a la especialidad en salud y nutrición es por ello que fortalece, a partir de un enfoque de mejora continua, las dimensiones humana y academica de sus estudiantes, promoviendo la cultura de la vida, del amor, del respeto a la diferencia, del progreso en el conocimiento y del manejo de ingles como lengua extranjera, para que respondan a los retos de una sociedad cambiante y pluralista.

VISIÓN:

Para el año 2020 la Institucion Educativa Escuela Nacional Auxiliares de Enfermeria ENAE sera una insititucion representativa del modelo Escuela Activa Urbana, certificada en calidad lider en la formacion de niños y jovenes competentes en las areas de formacion, con especialidad en salud y nutricion que aporta a la sociedad personas con calidad humana, espiritu emprendedor y manejo del ingles como lengua extranjera, contribuyendo asi a un desarrollo equitativo y sostenible.

Filosofía:

La filosofía se fundamenta en los siguientes pilares:

- Ontológicos: reflexión permanente en torno a la razón del Ser, razón de la existencia de cada ser humano que integra la institución,

- Antropológicos: reflexión sobre el tipo de ser humano, tipo de educación y sociedad que se quiere formar,

- Pedagógicos: realimentación constante del enfoque pedagógico y tipo de enseñanza que sea más efectivo, para lograr un aprendizaje trascendente en el estudiante,

- gnoseológicos: trabajo en torno a las dinámicas y la movilización del conocimiento científico y empírico en los estudiantes.

Todos estos pilares responden en la ENAE a las situaciones y realidades del ser humano y en consecuencia están enfocados a su desarrollo humano integral.

Es así como el estudiante se constituye en el centro de la labor educativa, la cual busca permanentemente su humanización y sensibilización desde una educación integral, que le permita extender y validar sentimientos conjugados con preparación teórico práctica en salud y nutrición; a partir de estas bases se espera que encuentre su razón de ser en la dimensión axiológica, la libertad y la dinámica de la personalidad.

Desde esta perspectiva, la Escuela forma a sus estudiantes dentro de un marco pluralista de pensamiento; estudiantes autónomos, capaces de enfrentar las situaciones de la vida real, que tengan una visión totalizante del ser humano en relación con sus semejantes y con su medio, de tal manera que puedan hacer realidad sus posibilidades intelectuales, espirituales y afectivas. Estudiantes críticos, analíticos, que se interesen por investigar, leer, consultar; que desarrollen y cultiven valores humanos; personas comprometidas con la convivencia democrática en la búsqueda de una sociedad más justa; que incorporen en su formación teórico – práctica lo más avanzado de la ciencia y la tecnología; con vocación y aptitud para liderar procesos comunitarios.

Todo este conjunto de principios y directrices axiológicas debe reflejarse en la vivencialidad del carácter humano e histórico que todos tenemos, lo que posibilita a la Escuela ser protagonista, ser fuerza e impulso de crecimiento y superación en un tiempo y un espacio determinado: los que convive en la cotidianidad con estudiantes y egresados.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:

Equidad: ecuanimidad, rectitud, justicia.

Democracia: se entiende como gobierno del pueblo, o salido del consenso por mayoría. En el colegio se entiende como el derecho a la participación y la elección de los más capaces.

Respeto: acato, reconocimiento de los derechos y libertades de sí mismo y de los otros.

Productividad: virtud que nos inclina a la aplicación de un arte u oficio del cual se puede derivar el sustento y el progreso en general de la sociedad.

Servicio: la razón de todo ser humano, en cuanto pretende la realización de sí y de los otros.

Aprendizaje permanente: actitud de apertura mental del ser humano a nuevos saberes, a nuevas concepciones, a nuevas racionalidades. Ideal de la escuela en cuanto pretende básicamente que sus egresados sean capaces de aprender por sí mismos, con base en el estudio y la experiencia

VALORES INSTITUCIONALES:

Autonomía: capacidad para decidir por sí mismo, pretendiendo la realización personal y el propio proyecto de vida.

Ética: virtud relativa al obrar bien, hacia la búsqueda de la felicidad de sí mismo y de los otros.

Responsabilidad: capacidad para responder por aquellas cosas que son propias del estado o cargo.

Justicia: capacidad que se entiende como dar a cada cual lo que le corresponde.

Respeto por la vida y por el otro: entendiéndose la vida como el máximo bien tanto de sí, como del otro.

Solidaridad: sentimiento que nos inclina a sentir como nuestras, las necesidades de los otros, coadyuvando por su consecución.

Amor por el trabajo y respeto por el medio ambiente: entendidos el trabajo y la conservación del medio ambiente como aspiraciones básicas de los seres humanos, que implican su defensa y conservación por el bien de todos.